Hola alumnos a lo largo del año hemos compartido este nuevo formato curricular EL TALLER que nos permitio trabajar la bibliografia y poder relacionarla permitiendoles elaborar sus propios conocimientos y aprender las nuevas tecnologias con que podemos trabajar como alumnos y como futuros profesores de Biologia.
Espero que hayan aprendido a trabajar en equipo, compartir sus experiencias con sus compañeros y que les sirva para aplicar esto que vivieron en el taller en otras asignaturas.
El viaje a TECNOPOLIS, fue una experiencias estupenda que nos permitio conocer la realidad de las Nuevas Tecnologias en la Educacion y en la Argentina.
ULTIMO TALLER
Recuerden que para aprobar el taller deben rendir el COLOQUIO en que deben presentar los siguientes temas a eleccion de ustedes:
- TV
- CINE
- COMPUTADORA.
- RADIO.
- NUEVOS FORMATOS AUDIOVISUALES.
Pueden presentar el tema con el uso de los recursos que hemos aprendido durante el taller ya sea video y presentacion en power point.
LES DESEO LO MEJOR PARA LOS PROXIMOS AÑOS QUE LES VAYA BIEN Y ESTUDIEN
Lic Villar Daniela Edith
domingo, 13 de noviembre de 2011
lunes, 24 de octubre de 2011
INSTANCIA EVALUATIVA Nº 4
CLASE Nº 14
INSTANCIA EVALUATIVA Nº 4
TALLER: Lenguaje Digital y Audiovisual
CARRERA: Profesorado para la Educación Secundaria
CURSO: 1º año
PROFESORA: Villar Daniela
CONSIGNA GENERAL: en base a lo desarrollado en clase realiza las siguientes actividades:
ACTIVIDADES:
Primera parte:
El chat, más allá de los prejuicios Flavia Pascualini y Rosalía Pasini
Lee y analiza los textos, y responde: ¿Cuál es el tema principal de cada uno de ellos, y cuál su idea general y especifica? Qué reflexión personal podemos aportar. (Presentar en formato impreso con editor de texto Word.)
2) Historia de Radio Nacional: http://www.youtube.com/watch?v=dfFwBFK_vEE
Realiza un comentario general.
3) Visita a TECNOLOPIS: Contesta la siguiente:
a) Averigua desde cuando esta la exposición de Tecnopolis.
b) ¿Qué significan los símbolos que figuran en Tecnopolis?
c) Enumere todos los recursos digitales que observaron.
d) ¿Qué es lo que más les llamo la atención de la visita?
e) ¿Cómo alumnos que proyecto presentarían para exponer en Tecnopolis?
Segunda parte:
1) Realiza un video con las imágenes que tomaste con la cámara digital o celular en Tecnopolis.
2) Formar tres grupos y presentar en las radios de la localidad un comentario de la visita a tecnopolis y un tema en general que ustedes elijan.
3) Subir los trabajos a su Blog.
Consideraciones generales
Ø Presentación del informe en A4, con fuente tamaño 12 y tipo de letra arial.
Ø El trabajo será calificado aprobado o desaprobado.
Fecha de presentación: Lunes 07/11/11
Evaluación:
Se tendrá en cuento la autonomía del trabajo, el trabajo entre compañeros y la resolución de las actividades en forma correcta.
La calificación será individual.
Tiempo: disponen de dos clases para realizar la instancia evaluativa.
domingo, 25 de septiembre de 2011
Instancia Evaluativa N° 3
Clase N° 13 Fecha: 26/09/11
INSTANCIA EVALUATIVA N° 3.
PRIMERA PARTE:
Reunirse en grupo y realizar las siguientes actividades:
1. Comprensión del informe del video de NUEVOS FORMATOS AUDIOVISUALES
2. Producción de imágenes con cámara digital.
3. Producción de collage con imágenes
4. Creación de un Blog y configuraciones básicas.
5. Publicación de textos e imágenes en blog.
1. Comprensión del informe del video de NUEVOS FORMATOS AUDIOVISUALES
2. Producción de imágenes con cámara digital.
3. Producción de collage con imágenes
4. Creación de un Blog y configuraciones básicas.
5. Publicación de textos e imágenes en blog.
Dinámica:
Socializaremos lo realizado hasta la fecha. Cada grupo hará público lo aprendido mostrando a sus compañeras el blog realizado, y poniendo en juego las destrezas señaladas en los puntos 2 3 a 5. También deberán elaborar de a dos, un texto reflexivo que vincule los conceptos del punto 1.
Mínimo: 1 página, arial 12, interlineado simple, márgenes 2,5 cm.
SEGUNDA PARTE:
El uso de las nuevas tecnologías en el ámbito educativo
En el presente trabajo se intentará investigar la utilización de las nuevas tecnologías en el área educativa, particularmente los recursos que ofrece la Web 2.0. Para ello realizaremos un trabajo de campo basado en encuestas implementadas en el Instituto Superior del Profesorado de Pascanas. A partir de los resultados obtenidos reflexionaremos si estas nuevas tecnologías ofrecen la posibilidad de introducir nuevas metodologías y entornos, abordando el nuevo espacio de trabajo generado por el fenómeno de la Web 2.0 y poniendo particular énfasis en el aprendizaje activo fomentado por las redes sociales.
Realizar la siguiente Encuesta a alumnos y docentes.
A continuación transcribimos la encuesta realizada:
• 1) ¿Dispones de conexión a internet en tu casa?
Si: Banda ancha. No.
• 2) ¿Dispones de conexión a internet en la escuela?
Si: Banda ancha. No.
• 3) a- ¿Cuantas horas por día utilizas la computadora en tu casa?
Una hora o menos. Dos horas o más. Cuatro horas o más.
b-¿Cuantas horas utilizas la computadora en tu escuela?
Una hora o menos. Dos horas o más. Cuatro horas o más.
• 4) ¿Qué tipo de usos le das en esas horas a la computadora?
a-En tu casa: Juegos / Mail / Chat / Redes sociales (cuales) / Buscadores / Tareas escolares .
b-En la escuela: Juegos / Mail / Chat / Redes sociales (cuales) / Buscadores / Tareas escolares.
• 5) ¿Cree que el uso de la tecnología te facilita las tareas escolares?
Si. ¿Por qué?
-Facilita la investigación de contenidos.
-Las uso porque los profesores nos inculcan utilizarlas.
-Agiliza la relación de los contenidos vistos es clase.
No. ¿Por qué?
-No se utilizarlos, prefiero los libros escritos.
-Los profesores nunca nos inculcan hacerlo.
-No tengo acceso a estas tecnologías.
• 6) ¿Luego de la escuela seguís en contacto con tus compañeros y/o profesores través de internet?
Si.
¿Para relacionarte socialmente?
¿Para completar tareas escolares e intercambiar información?
No.
• 7) ¿Sabes qué es la web 2.0?
Si. ¿Podrías definirla?
No.
• 8) ¿Alguna vez utilizaste blogs, redes sociales, google docs, wikis, flick, youtube, podcast?
Si. ¿Tu participación era más bien de lectura o creativa?
No.
• 9) ¿Para qué utilizas Facebook?
• 10) ¿Crees que a través de redes sociales como Facebook podrías completar tareas escolares junto con tus compañeros?
Si.
No.
lunes, 12 de septiembre de 2011
Clase N° 12
PRODUCCION DE ALUMNOS EN LA ERA TECNOLOGICA
Hola alumnos ya estamos transitando la parte práctica del Taller es por eso que en este modulo deberan hacer las siguientes actividades:
ACTIVIDADES PRACTICAS.
1) Con las imagenes que bajaron de internet deben realizar un COLLAGE con el programa PICASA.
2) Con las imagenes que debian traer desde casa realizar un video con animacion y sonido con el programa MOVIE MAKE de Windows.
3) Presentacion de las producciones en grupo en el curso con el Cañon y la Compu.
Espero que les sirva trabajar y poder lograr una produccion propia realizada en grupo.
Y plasmar las distintas imagenes en este taller de lenguaje digital y audiovisual.
EJEMPLOS:
COLLAGE
VIDEO
Hola alumnos ya estamos transitando la parte práctica del Taller es por eso que en este modulo deberan hacer las siguientes actividades:
ACTIVIDADES PRACTICAS.
1) Con las imagenes que bajaron de internet deben realizar un COLLAGE con el programa PICASA.
2) Con las imagenes que debian traer desde casa realizar un video con animacion y sonido con el programa MOVIE MAKE de Windows.
3) Presentacion de las producciones en grupo en el curso con el Cañon y la Compu.
Espero que les sirva trabajar y poder lograr una produccion propia realizada en grupo.
Y plasmar las distintas imagenes en este taller de lenguaje digital y audiovisual.
EJEMPLOS:
COLLAGE
VIDEO
domingo, 4 de septiembre de 2011
Clase N° 11
Fecha: 05/09/11
La producción audiovisual como herramienta creativa para los jóvenes
Los chicos y jóvenes de hoy representan a las primeras generaciones que han crecido en una sociedad digital. Han pasado su vida usando PCs, notebooks, videojuegos, cámaras de video, y todas las herramientas de la era digital. Las producciones audiovisuales realizadas con celulares, con cámaras web y con cámaras digitales son proyectos que atraen mucho a los jóvenes y los estimulan a generar y crear. Existen en el país varias iniciativas y propuestas en marcha que promueven la producción audiovisual para nuestros jóvenes.
Es por eso que al estar inmersos en esta nueva sociedad digital y audiovisual te propongo que empecemos con la parte práctica de este taller en que ustedes trabajaran en grupo y podrán llevar a cabo trabajos que les ayude a ser parte de este mundo digital.
Actividades:
1) Buscar en internet distintas imágenes que se relacionen con:
Ø Un sentimiento de tristeza, ternura, bronca o felicidad.
Ø Una fotografía que te identifique como persona o de mascotas
Ø Una imagen actual que haya conmovido a la sociedad.
Ø Una imagen antigua que la sociedad no deba olvidar
2) Mientras tanto, vamos trabajando con imágenes, para lo cual deberá asistir a clase con imágenes tomadas por cámaras fotográficas o teléfonos celulares teniendo en cuenta los siguientes temas:
Ø Ø
Ø
3) Realizar una investigación en un centro educativo de tu localidad o ciudad, para conocer la utilización de las TIC`s. Por lo cual deberán realizar una entrevista, diseñar un cuestionario, y realizar un borrador de que herramientas utilizarías para realizar el informe.
domingo, 14 de agosto de 2011
Clase N° 10 Alfabetismo en el Siglo XXI
Clase N°: 10 Fecha 15/08/11
Fundación Gabriel Piedrahita Uribe – http://www.eduteka.org
Desde cuando se inició el registro de la historia, se ha entendido el concepto de “alfabetismo” como la habilidad de interpretar “garabatos” en una hoja de papel como letras que, cuando se ponen juntas, forman palabras que comunican un significado. Enseñar a la juventud a unir las palabras para entender (y, a la vez, expresar) ideas más complejas se convirtió en la meta de la educación a medida que ésta fue evolucionando a través de los siglos.
Actualmente, la información del mundo que nos rodea nos llega no solamente en palabras escritas sobre papel sino, cada vez con mayor frecuencia, por medio de las imágenes y los sonidos poderosos de nuestra cultura multimediática. Aunque los mensajes de los medios de comunicación parecen evidentes, en realidad, hacen uso de un “lenguaje” audiovisual complejo que tiene sus propias reglas (gramática) y que puede utilizarse para expresar conceptos e ideas sobre el mundo, en múltiples capas o niveles. En un principio, todo esto no parece obvio; y ¡las imágenes pasan muy rápido! Para que nuestros niños y niñas sean capaces de navegar sus vidas a través de esta cultura multimedial, necesitan tener fluidez para la “lectura” y “la escritura” del lenguaje de la imágenes y los sonidos, de la misma manera como hasta ahora les hemos enseñado a “leer” y a “escribir” el lenguaje de la comunicación escrita.
En los últimos 40 años ha surgido el campo de la educación en alfabetismo en medios con el fin de organizar y promover la importancia de enseñar esta noción ampliada de “alfabetismo”. En el centro mismo de ella, se encuentran las habilidades de pensamiento crítico de orden superior, por ejemplo: saber cómo identificar conceptos claves, cómo establecer conexiones entre una multitud de ideas, cómo formular preguntas pertinentes, elaborar respuestas, identificar falacias que conforman el verdadero cimiento tanto de la libertad intelectual como del ejercicio de ciudadanía plena en una sociedad democrática.
Efectivamente, en estos tiempos cuando los candidatos se eligen por un comercial de 30 segundos y las guerras se trasmiten por la televisión en tiempo real, el papel primordial del alfabetismo en medios, consiste en preparar a la ciudadanía para participar y contribuir en el debate público.
El concepto de “texto” se expande también, para incluir no solo textos escritos sino todo tipo de mensajes (verbales, auditivos o visuales, o ¡la unión de todos ellos!) que se utilizan para crear y luego transmitir y recibir ideas entre los seres humanos.
Nuevas formas de aprender
Esta explosión de información plantea un reto muy grande al mundo de la educación formal. Durante siglos, la escolaridad ha sido diseñada para asegurar que el estudiantado aprende hechos acerca del mundo (que debe demostrar que sabe contestando correctamente preguntas de exámenes o pruebas). Pero este sistema se vuelve inapropiado cuando los hechos de mayor actualidad están al alcance de toda la ciudadanía si oprime un botón. Lo que los estudiantes necesitan hoy en día es aprender a encontrar lo que necesitan saber, cuando lo necesitan saber y desarrollar las competencias intelectuales de orden superior para analizar y evaluar si la información que han encontrado es útil para lo que quieren saber.
¿Cómo van a enfrentarse a esto las escuelas? En primer lugar, escuelas y aulas de clase deben transformarse de sitios de almacenamiento de conocimientos a sitios más parecidos a tiendas de campaña que se pueden mover y que ofrecen abrigo y lugar de reunión a los estudiantes mientras éstos van a explorar, a preguntar, a experimentar, a ¡ descubrir !
En segundo lugar, citando a Paulo Freire, el gran educador Brasilero, la educación debe diferenciarse de la “banca”. Ya no es necesario que maestros y maestras depositen información en la cabeza de sus estudiantes.
Retomando los principios de la pedagogía democrática que se remonta a Sócrates, el maestro sensato se da cuenta de que él no tiene que actuar como “Letrado en el Estrado”, sino más bien como un “Consejero en el Sendero”: alentando.... guiando.... aconsejando.... apoyando el proceso de aprendizaje. Las aulas de clase creativas de hoy son aquéllas en las que todas las personas están aprendiendo, incluso el docente.
En tercer lugar, el currículo, las clases y las actividades deben diseñarse de tal forma que comprometan a los estudiantes en la solución de problemas y la realización de descubrimientos. Además, la cultura mediática actual, que incluye texto impreso pero que no se restringe a éste, ofrece recursos casi ilimitados para realizar aprendizajes del mundo real, desde identificar “puntos de vista” explorando cómo diferentes ángulos de la cámara influencian nuestra percepción del sujeto fotografiado, hasta determinar si la información contenida en un sitio Web es legítima o falsa.
La transformación de nuestra cultura, de una Era Industrial a una Era dela Información , constituye la razón de ser del nuevo tipo de alfabetismo que, acoplado con una nueva forma de aprender, es crítica en el siglo XXI.
“La mayoría de lo que hemos llamado educación formal ha tenido la intención de imprimir en la mente humana toda la información que podríamos necesitar en la vida. La educación está dedicada al almacenamiento de información. Esto no es hoy en día ni posible ni necesario.
que se almacena con tecnología. La educación debe enfocarse en el manejo de datos más que en la acumulación de estos”
David Berio- Comunicación y Comportamiento -1975
El CUESTIONAMIENTO DE LOS MEDIOS
" En el núcleo del alfabetismo en medios está el principio de indagación”
Preguntas simples respecto a los medios pueden formularse aún en la temprana infancia, sembrando importantes semillas para cultivar toda una vida de cuestionamiento al mundo que nos rodea. Padres, abuelos y hasta niñeras pueden jugar a “descubrir el comercial” para ayudar a niños y niñas a distinguir entre programas de entretenimiento y los anuncios comerciales que los patrocinan. Aún los libros de dibujos pueden ayudar a los pequeños a captar el poder de las imágenes para relatar cuentos; “y ¿qué crees que pasará después?”
A medida que los niños crecen y comienzan a diferenciar el mundo de la fantasía del mundo real en el que viven, pueden explorar cómo se ensamblan los medios quitando el sonido durante la presentación de una película de dibujos animados y notando la diferencia que eso hace, o también, creando la historia de un superhéroe propio utilizando una cámara de video casera y haciendo ensayos con el software para edición del computador de la familia. Cuando los estudiantes comienzan a usar Internet con el fin de realizar búsquedas para proyectos del colegio, pueden comparar diferentes sitios Web y contrastar diferentes versiones de la misma información con el objeto de detectar prejuicios o “manipulaciones” políticas.
Por lo general el proceso de cuestionamiento se aplica a un “texto” específico de los medios, esto es, a una producción o publicación identificable, o a una parte de estas: un episodio de “Las Chicas Superpoderosas”, un anuncio de gaseosas, una tapa de revista, un cartel de cerveza, fotografías y artículos en la primera página de un diario sobre el robo de un banco, la transmisión televisada de la final dela Copa Mundo de fútbol, un nuevo y exitoso juego de video.
Algunas veces un “texto” de medios puede incluir múltiples formatos. Por ejemplo, una nueva película de Disney de dibujos animados comprende, no solamente la exitosa película proyectada en cientos de cines, sino también una campaña de publicidad y mercaderías (con muñecos de los diferentes personajes, juguetes, ropa, mochilas, etc.) así como también un sitio Web, libros, juegos y, algunas veces, hasta una visita a los Parques Temáticos de Disney.
Descubrir los diferentes niveles o capas de significado en un mensaje mediático y las múltiples respuestas, aún a preguntas sencillas, es lo que hace que la educación en medios comprometa tanto a los niños y sea tan esclarecedora para la gente adulta.
ALFABETISMO EN EL SIGLO XXI
“Debemos preparar a la juventud para vivir en un mundo de imágenes, palabras y sonidos poderosos”
UNESCO, 1982Fundación Gabriel Piedrahita Uribe – http://www.eduteka.org
Desde cuando se inició el registro de la historia, se ha entendido el concepto de “alfabetismo” como la habilidad de interpretar “garabatos” en una hoja de papel como letras que, cuando se ponen juntas, forman palabras que comunican un significado. Enseñar a la juventud a unir las palabras para entender (y, a la vez, expresar) ideas más complejas se convirtió en la meta de la educación a medida que ésta fue evolucionando a través de los siglos.
Actualmente, la información del mundo que nos rodea nos llega no solamente en palabras escritas sobre papel sino, cada vez con mayor frecuencia, por medio de las imágenes y los sonidos poderosos de nuestra cultura multimediática. Aunque los mensajes de los medios de comunicación parecen evidentes, en realidad, hacen uso de un “lenguaje” audiovisual complejo que tiene sus propias reglas (gramática) y que puede utilizarse para expresar conceptos e ideas sobre el mundo, en múltiples capas o niveles. En un principio, todo esto no parece obvio; y ¡las imágenes pasan muy rápido! Para que nuestros niños y niñas sean capaces de navegar sus vidas a través de esta cultura multimedial, necesitan tener fluidez para la “lectura” y “la escritura” del lenguaje de la imágenes y los sonidos, de la misma manera como hasta ahora les hemos enseñado a “leer” y a “escribir” el lenguaje de la comunicación escrita.
En los últimos 40 años ha surgido el campo de la educación en alfabetismo en medios con el fin de organizar y promover la importancia de enseñar esta noción ampliada de “alfabetismo”. En el centro mismo de ella, se encuentran las habilidades de pensamiento crítico de orden superior, por ejemplo: saber cómo identificar conceptos claves, cómo establecer conexiones entre una multitud de ideas, cómo formular preguntas pertinentes, elaborar respuestas, identificar falacias que conforman el verdadero cimiento tanto de la libertad intelectual como del ejercicio de ciudadanía plena en una sociedad democrática.
Efectivamente, en estos tiempos cuando los candidatos se eligen por un comercial de 30 segundos y las guerras se trasmiten por la televisión en tiempo real, el papel primordial del alfabetismo en medios, consiste en preparar a la ciudadanía para participar y contribuir en el debate público.
El concepto de “texto” se expande también, para incluir no solo textos escritos sino todo tipo de mensajes (verbales, auditivos o visuales, o ¡la unión de todos ellos!) que se utilizan para crear y luego transmitir y recibir ideas entre los seres humanos.
Nuevas formas de aprender
Esta explosión de información plantea un reto muy grande al mundo de la educación formal. Durante siglos, la escolaridad ha sido diseñada para asegurar que el estudiantado aprende hechos acerca del mundo (que debe demostrar que sabe contestando correctamente preguntas de exámenes o pruebas). Pero este sistema se vuelve inapropiado cuando los hechos de mayor actualidad están al alcance de toda la ciudadanía si oprime un botón. Lo que los estudiantes necesitan hoy en día es aprender a encontrar lo que necesitan saber, cuando lo necesitan saber y desarrollar las competencias intelectuales de orden superior para analizar y evaluar si la información que han encontrado es útil para lo que quieren saber.
¿Cómo van a enfrentarse a esto las escuelas? En primer lugar, escuelas y aulas de clase deben transformarse de sitios de almacenamiento de conocimientos a sitios más parecidos a tiendas de campaña que se pueden mover y que ofrecen abrigo y lugar de reunión a los estudiantes mientras éstos van a explorar, a preguntar, a experimentar, a ¡ descubrir !
En segundo lugar, citando a Paulo Freire, el gran educador Brasilero, la educación debe diferenciarse de la “banca”. Ya no es necesario que maestros y maestras depositen información en la cabeza de sus estudiantes.
Retomando los principios de la pedagogía democrática que se remonta a Sócrates, el maestro sensato se da cuenta de que él no tiene que actuar como “Letrado en el Estrado”, sino más bien como un “Consejero en el Sendero”: alentando.... guiando.... aconsejando.... apoyando el proceso de aprendizaje. Las aulas de clase creativas de hoy son aquéllas en las que todas las personas están aprendiendo, incluso el docente.
En tercer lugar, el currículo, las clases y las actividades deben diseñarse de tal forma que comprometan a los estudiantes en la solución de problemas y la realización de descubrimientos. Además, la cultura mediática actual, que incluye texto impreso pero que no se restringe a éste, ofrece recursos casi ilimitados para realizar aprendizajes del mundo real, desde identificar “puntos de vista” explorando cómo diferentes ángulos de la cámara influencian nuestra percepción del sujeto fotografiado, hasta determinar si la información contenida en un sitio Web es legítima o falsa.
La transformación de nuestra cultura, de una Era Industrial a una Era de
que se almacena con tecnología. La educación debe enfocarse en el manejo de datos más que en la acumulación de estos”
David Berio- Comunicación y Comportamiento -1975
El CUESTIONAMIENTO DE LOS MEDIOS
Elizabeth Thorman, Fundadora de CML (Center for Media Literacy)
Para ser un adulto funcional en una sociedad mediática, es necesario saber distinguir entre las diferentes formas de medios y saber plantear preguntas básicas sobre todo lo que se mira, lee o escucha. Aunque muchos adultos aprendieron en clases de literatura a diferenciar un poema de un ensayo, es sorprendente cómo un gran número de personas no entiende la diferencia entre un diario y un tabloide de prensa “amarilla”, qué hace que un sitio web sea legítimo y otro no lo sea, o cómo los anunciantes empaquetan los productos para atraernos a comprarlos.Preguntas simples respecto a los medios pueden formularse aún en la temprana infancia, sembrando importantes semillas para cultivar toda una vida de cuestionamiento al mundo que nos rodea. Padres, abuelos y hasta niñeras pueden jugar a “descubrir el comercial” para ayudar a niños y niñas a distinguir entre programas de entretenimiento y los anuncios comerciales que los patrocinan. Aún los libros de dibujos pueden ayudar a los pequeños a captar el poder de las imágenes para relatar cuentos; “y ¿qué crees que pasará después?”
A medida que los niños crecen y comienzan a diferenciar el mundo de la fantasía del mundo real en el que viven, pueden explorar cómo se ensamblan los medios quitando el sonido durante la presentación de una película de dibujos animados y notando la diferencia que eso hace, o también, creando la historia de un superhéroe propio utilizando una cámara de video casera y haciendo ensayos con el software para edición del computador de la familia. Cuando los estudiantes comienzan a usar Internet con el fin de realizar búsquedas para proyectos del colegio, pueden comparar diferentes sitios Web y contrastar diferentes versiones de la misma información con el objeto de detectar prejuicios o “manipulaciones” políticas.
Por lo general el proceso de cuestionamiento se aplica a un “texto” específico de los medios, esto es, a una producción o publicación identificable, o a una parte de estas: un episodio de “Las Chicas Superpoderosas”, un anuncio de gaseosas, una tapa de revista, un cartel de cerveza, fotografías y artículos en la primera página de un diario sobre el robo de un banco, la transmisión televisada de la final de
Algunas veces un “texto” de medios puede incluir múltiples formatos. Por ejemplo, una nueva película de Disney de dibujos animados comprende, no solamente la exitosa película proyectada en cientos de cines, sino también una campaña de publicidad y mercaderías (con muñecos de los diferentes personajes, juguetes, ropa, mochilas, etc.) así como también un sitio Web, libros, juegos y, algunas veces, hasta una visita a los Parques Temáticos de Disney.
Descubrir los diferentes niveles o capas de significado en un mensaje mediático y las múltiples respuestas, aún a preguntas sencillas, es lo que hace que la educación en medios comprometa tanto a los niños y sea tan esclarecedora para la gente adulta.
Preguntas para los alumnos.
- ¿Cuál es el mensaje de la alfabetizacion de antes y la de ahora?
- ¿Cuál es la manera de aprender en el siglo XXI?
- ¿Cómo se cuestiona la información de los medios?
“Desde el radio reloj que nos despierta en la mañana hasta que nos dormimos viendo el último programa de televisión, estamos expuestos a cientos- aún a miles- de imágenes e ideas no solamente de la televisión sino también de titulares de periódicos, tapas de revistas, películas, sitios Web, juegos de video y carteles publicitarios.
Los medios ya no solamente dan forma a nuestra cultura... SON nuestra cultura”
domingo, 12 de junio de 2011
INSTANCIA EVALUATIVA Nº 2
INSTANCIA EVALUATIVA Nº II
TALLER: Lenguaje Digital y Audiovisual
CARRERA: Profesorado para la Educación Secundaria
CURSO: 1º año
PROFESORA: Villar Daniela
CONSIGNA GENERAL: en base a lo desarrollado en clase realiza las siguientes actividades:
ACTIVIDADES:
Primera parte:
- Formen los grupos de dos o tres alumnos.
- Lean y analicen la bibliografía de las clases de la Unidad N
- Contesten las siguientes preguntas:
1) ¿Qué papel deben cumplir los profesores y la pedagogía en la educación hoy en día?
2) ¿Cómo son los contenidos y los materiales en la educación?
3) Los alumnos y los padres como se insertan en esta nueva sociedad.
4) ¿Qué diferencias hay entre los alumnos de una escuela tradicional y una escuela televisiva?
5) ¿Qué es el Lenguaje Digital y Audiovisual?
6) Cite dos principales características.
7) ¿Qué es la alfabetización Audiovisual?
8) ¿Cómo enseñar con imágenes en la escuela?
9) ¿Cuál es el poder de las imágenes y la polisemia?
10) ¿Qué relación hay entre palabra e imágenes?
Segunda parte:
- Extraigan las respuestas de la bibliografía obligatoria.
- Armen una presentación en power point con las respuestas.
- Enviarla por emai a danievelin@hotmail.com.
Consideraciones generales
Ø Respecto a la presentación no debe exceder las 15 diapositivas.
Ø Presentación del informe en A4, con fuente tamaño 12 y tipo de letra arial, debe estar organizado en secciones o títulos de acuerdo con cada consigna.
Ø Debe presentar pertinencia teórica referida a la bibliografía y en relación con los temas ya abordados durante las clases. Claridad de las respuestas, coherencia en la redacción.
Ø El trabajo será calificado aprobado o desaprobado.
Fecha de presentación: Lunes 27/06/11
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